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以課程整合助推創新素養落地

發布:2022-04-22 07:11:19??來源:ynzb.cn ??作者:云南招生網


隨著國家和社會對創新型人才的要求逐漸提升,培養學生的創新素養越來越成為學校教育的重要任務之一。分科課程的設置對學生視野擴展、思維創新和實際問題解決造成了一定障礙,容易忽視學生對現實生活實踐的探究和體驗。因此,大力實施和推進課程整合、培養學生的創新素養成為基礎教育課程改革的重要任務。

創新素養是個體在提出和解決問題時,所表現出來的創新精神和創新能力,是創新思維、創新方法和創新人格的綜合,是創新的基因和基礎。創新素養作為21世紀人才必備的核心素養,是推動民族進步和社會發展的不竭動力。

創新素養一直受到國際組織的重視。1996年,聯合國教科文組織在《教育:財富蘊藏其中》報告書中,提出了“21世紀社會公民必備的基本素質”,即終身學習的四大支柱,包括學會求知、學會做事、學會共處和學會生存。2003年,聯合國教科文組織又對其進行了完善,提出“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會改變”五大支柱的發展體系,提倡“創新精神”和“創造改變”。2021年,《面向未來:21世紀核心素養教育的全球經驗》提出最受重視的七大公民素養,其中“創造性與問題解決”也指向創新素養。

創新素養也是世界各國制定核心素養標準的關鍵要素之一。美國“21世紀技能”的核心素養之一即是“創造力與創新”。新加坡在其“21世紀素養”框架體系里,也把“批判、創新性思維”納入其中。日本“21世紀型能力”架構中的“思考力”包括解決和發現問題的能力、創造力、邏輯思維能力、批判思維能力等。

創新素養培育一直是我國教育改革與發展關注的重點問題,是實施素質教育的重要內容。比如,1999年6月,中共中央、國務院印發的《關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》指出,實施素質教育“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。2021年7月,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2021—2021年)》指出,“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。黨的十八大以來,我國越來越重視對創新型人才的培養,多份政策文件中提出應加強對學生創新素養的培育。比如,2021年11月,《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出:“完善中華優秀傳統文化教育,形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制,增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力?!?021年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確指出要培養創新能力,激發學生好奇心、想象力和創新思維,養成創新人格,鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造。2021年3月,《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出:“深化新時代教育評價改革,建立健全教育評價制度和機制,發展素質教育,更加注重學生愛國情懷、創新精神和健康人格培養”。2021年3月,教育部等六部門印發的《義務教育質量評價指南》中,將“創新精神”作為學生“學業發展”的重要部分之一。上述政策文件為學生創新素養培育指明了方向。

創新素養培育的主陣地是學校,課程是創新素養落地最重要、最直接和最有效的載體。傳統的分科課程設置容易導致學科彼此割裂,束縛學生的視野和思維,難以建立學科間的聯系,不利于學生創新素養及創新能力的培養。課程整合是對構成課程的要素進行整合,形成要素間有意義的聯系,從而增強課程整體的育人功能。課程整合是克服分科弊端,讓創新素養落地的有效途徑,是近年來基礎教育課程改革的重要內容之一。2001年,教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知中明確提出“設置綜合課程”。2021年,中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確要求“探索基于學科的課程綜合化教學”等,都為課程整合提供了政策支撐。在學生創新素養培育方面,課程整合可以從以下方面著力:

一是學科融合,豐富創新素養培育的課程資源。美國課程設計專家比恩認為,真正意義上的課程整合需要完全打破學科界限,以人為中心,通過主題呈現的方式建構知識。腦科學研究表明,跨學科的綜合性課程有利于學生創造力的提升。在應對解決復雜問題的挑戰中,個體所運用的知識不是單一學科的知識,教學要以學科為基點,打破學科之間的壁壘,拓展教學內容,整合不同學科資源,以此激發學生的學習興趣,提升課程學習的效果。學科融合需要優化學校的課程體系。首先,基于課程性質的內在聯系,學校需要增強各學科課程內容與課程目標的內在貫通性,減少課程內容的交叉重復,通過課程整合,不斷增強課程的豐富性和選擇性,提升部分課程的綜合性、開放度。其次,學校還需要拓寬學生參與課程規劃、設計、開發和自主發展的空間,為學生創造性的發揮提供機會。再其次,學校應鼓勵教師發揮個體專業特長,建設豐富多彩的模塊化課程,如學??梢曰诖髥卧?、大概念、不同主題等進行課程內容改革,開展大概念教學、大單元教學、項目化學習和問題化教學。

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